3月25日下午,工业设计G2001班实训后开课的第一堂作业讲评课开讲。在进行作业讲评时,我看着学生的作品有的很认真,作业完成度很高很完美,而有的学生作业完成比较差,做得很敷衍。因此,我在进行作业点评时,像在正常课堂面对面点评时一样注入了自己的想法,带出了自己的一部分情绪。
事后回忆当时,自我感觉讲解很投入,根本没有注意到自己是否有用词不当的地方(我认为我当时也许有可能情绪激动,用词欠妥当),接着我听到了一个声音:“老师,我作业完成得不好,您批评两句就得了,咱们点评下一个作业吧”。我一听这话感觉到了自己的情绪不对头,心里暗自庆幸这学生真的不错,没有在课堂上让我下不来台,够有涵养的了。于是我说,好好,咱们接着讲下一张作品,于是接着一张张点评学生作业,很快到下课时间了,我没敢中断课堂,怕中断下来之后再也挤不上去了。因此我也听到了一句世界上最“动听”的声音,“这老师,真有意思”。下边有人喊了一句:“别说话了,有人开着麦呢。”后边学生说了啥我就听不到了。
刚要离开座位活动一下,听见了手机的嗡嗡声,原来是下课之后有学生给我发信息,顺便发来一张图片,图片上还特意用红笔做了标注,说:“老师啊,我没明白,这怎的了?怎就没脑子了?”我当时看到这消息后我脑袋嗡地就炸了,首先想到的是我说这话了吗?或者我表达的时候词不达意了,无意中对别人造成伤害了。但是不管怎么说,既然学生这么说,她肯定是这么理解的,我说了什么都无关紧要了。当时也无暇去想,唯一想到的是无论什么原因,事情是因为我的点评引起的,不能让这种不良情绪扩大。我仔细观看图片后,立马给这学生发了句文字,“我把她画的水看成是影子了”。然后学生继续说,“我不明白,怎么就说我没脑子?可以不喜欢,人站水里也可以说不合理,也能说我敷衍,我确实挺敷衍的,但是不至于就说没脑子”。我想了片刻后就回了一句,“没那么严重,只是你表达得不太清楚”。并且立刻连线学生,结果显示忙线中,接着就收到了学生的信息,“哦哦,谢谢老师的点评,我没别的事情,我就问问我交个作业怎么就没脑子了?我确实敷衍,这点我可以道歉,我也觉得说我两句没啥问题,谢谢老师的点评”,然后是一个微笑的笑脸。课间休息之后再上课时,差一分钟快上课了,那名同学还没来,我特意在微信上喊她,“来上课了”,学生用表情包回答了一句“嗯嗯”,第二堂课在一个比较融洽的气氛中结束了。
第二天,我给那个女生回了一句话:“如果要表示水面的话,在简笔画中最好是一条线,人在水中走或者在岸边走,通常在被人挡住阳光的地方画下水的波纹,这样的简笔画才会符合生活的常识。”学生回答了一句好。后来我每次上课的时候也会特意关注一下这个女生,但大部分时候都是喊她回答问题,因为隔着电脑屏幕看不到她的脸,但我感觉我们之间愉快了好些,我的心也轻松多了。
发生了这件事后,我对自己的教学有了思考:疫情期间,大家被封闭着,除了恐慌之外还有郁闷,他们都是二十来岁的青年,正处于血气方刚的时候,能够坚持上课,坚持完成作业已经很不容易了。如何能在这种情况下做到保证教学质量呢?我能想到的最好的办法就是推己及人,让学生在一种舒缓的情绪中学习,能够静下心来体会老师对他们的真心、爱心,对专业知识的用心及备课的精心,也许在这样的情绪下学生可以学得好一点儿。
现就此谈谈我的做法:
首先是注重理论联系实际,将艰涩难懂的专业知识转化成动画或小视频,教学时使用通俗易懂的身边实例娓娓道来,让学生产生易学易懂的感觉。
其次是在课堂教学中认真备好每一堂课,力求做到有理有据有节,让学生通过听课及观看教师的PPT能够感受到老师的精心。
第三是对于学生作业认真对待,采用制作专辑或制作视频的方式反馈给学生,让学生感受到老师对他们的用心。
第四是利用感同身受、推己及人的态度感受学生在隔离封闭中学习的不易,在教学中使用优美的风景照片及视频舒缓学生身心,让学生感受自然之美及造物神奇的同时,感受专业学习的魅力及教师的爱心,为疫情下的坚持略尽绵薄之力。
第五是课下注重与班干部沟通交流,秉持着一个都不能少的真心,真抓实干。
做到了这些,我发现与学生的相处变得越来越融洽,网络教学之路越来越顺畅了。